Para que qualquer reestruturação se efetive, é necessário que haja mudança de paradigmas. Aplicando este pensamento na área da educação e, especificamente, no conceito de inclusão escolar, é sensato ponderar que ela não deve estar circunscrita, como é comum pensar, ao aluno com algum tipo de deficiência ou necessidades educacionais específicas. A atenção a essas crianças precisa ser atendida e priorizada, sem dúvida. Entretanto, para que a inclusão escolar seja plena, é mister que qualquer planejamento inclusivo contemple cada aluno. A inclusão se realiza quando todas as crianças, com suas especificidades, qualidades e dificuldades, são contempladas e respaldadas de modo amplo e irrestrito. O ensino, antes de tudo, precisa estar ajustado para ser multifacetado, para acolher, para se adaptar e, sobretudo, para atender às necessidades de todos. É imperativo o constante exercício reflexivo e, consequentemente, é imperativo também que as reflexões se convertam em ações no contexto da sala de aula, num processo dialético de mudança de paradigmas.

   

Simone Mainieri Paulon (com a colaboração de Lia Beatriz de Lucca Freitas e Gerson Smiech Pinho), em seu “Documento subsidiário à política de inclusão”, de 2005, publicado pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, afirma que a Educação Especial é definida, a partir da LDBEN 9394/96, como uma modalidade de educação escolar que permeia todas as etapas e níveis de ensino. Esta definição permite desvincular “educação especial” de “escola especial”. Permite também, tomar a educação especial como um recurso que beneficia a todos os educandos e que atravessa o trabalho do professor com toda a diversidade que constitui o seu grupo de alunos. Podemos dizer que é necessário propor alternativas inclusivas para a educação e não apenas para a escola. A escola integra o sistema educacional (conselhos, serviços de apoio e outros), que se efetiva promotora de relações de ensino e aprendizagem, por meio de diferentes metodologias, todas elas alicerçadas nas diretrizes de ensino nacionais.

   

Prof. João Artur Izzo